■本报评论员  王俞楠

　　最近，萧山新街小学一年级的一堂不一样的美术课出圈了。课堂上，“孙悟空”惊喜登场，与孩子进行互动。整堂课下来，孩子们的欢喜溢于言表。

　　“孙悟空”的扮演者不是别人，正是学校里的音乐老师。

　　老师结合背景音乐，用活灵活现的身体动作来演绎“孙悟空”。孩子们戴上了在美术课上制作的面具，扮演“小妖怪”，和“孙悟空”开展了有趣的对话。这样的课堂不正是美术和音乐的良好结合吗？既有美术的创作，也有音乐的感知。跨越了科目之间的界限，新街小学的这一课堂无疑呈现了“1+1＞2”的效果。

　　设计课程的美术老师表示，这是根据一年级孩子的特点来开展这堂课的。

　　一年级孩子刚刚从幼儿园升学，适应了以玩乐为主的课堂模式，想要让他们安安静静坐下来去听一堂40分钟的课，即便是相对有趣的美术课，也是一个挑战。

　　这时候，在美术课上，结合音乐课的特点，用熟悉的角色、音乐，还有肢体动作和言语间的应答，对一年级的孩子来说就可以让课堂变得更加欢乐，也自然更能吸引他们听课。

　　这种跨“学科”的教育方式，其实并不是一个新现象，甚至可以说在教育系统里，已经颇为常见。

　　以萧山的学校为例，湘湖小学多年来一直进行着Steam项目式课程教育，这是集科学、技术、工程、艺术、数学，多学科融合的一项综合课程。自2019年以来，银河实验小学便开始探索项目式学习，鼓励孩子打破一种学科的壁垒，综合运用各个学科来解决一些实际问题。长山小学近年来积极鼓励老师参与“无边界”教研，如让语文老师上数学课，数学老师上音乐课等，以不同的视角、不同的探讨，不同的尝试，帮助老教师跳出常规，让新教师拓展眼界。

　　从上述学校的案例中不难看出，“跨界融合”的学习，其本质就是要打破学科已有界限，对学科内容进行整合和情境化设计，进行跨界教学与应用，培养学生的信息应用、问题解决和创造思维能力，促进学生学习的综合化。

　　在分科设置课程的现实背景下，这种跨界的方式，无疑是值得点赞的。毕竟很多知识本质都是相通的，就像想要学好数学，自然也要学好语文，才能理解题目的意思。

　　学科的“跨界”，虽然有了类似于“项目式学习”“无边界教研”等听上去挺高大上的名词，但新街小学的美术课堂实践也告诉我们，其实学科的“跨界”并不难，或许只是一种教学方式的小变化、新尝试。勇敢迈出那一步，或许老师们有了“跨”的尝试，也能收获到“融”的甜头与出彩呢。