■本报评论员  王俞楠

　　近日，湖南益阳一家长称孩子在学校因玩“死亡游戏”后迅速晕倒，并曾发出尖叫，伴随满脸冷汗，直到第二天还感觉头痛头晕。幸运的是，孩子在送医后身体已无大碍。目前，学校和相关部门已经介入处理。

　　这样的消息令人心惊：幸运难道次次会发生吗？！

　　据媒体报道，学生们玩的“死亡游戏”又叫“心跳游戏”或“闭气窒息游戏”，近期在学生中小范围流行，不乏有好奇心比较强的孩子去尝试。

　　学生会去尝试“死亡游戏”，或许是对事物的好奇。而我们更要看到的是，在这些行为背后，是生命教育的缺失。从近些年曝光的一些案例看，未成年人生命教育确实亟待加强。

　　比如虐待动物。2020年，江苏南京发生一起11岁男孩虐猫事件，2023年河南开封一17岁学生线上组织虐猫直播，至于其他的网络爆料更有不少。有专家表示，如今虐猫虐狗案件呈现低龄化趋势，“无知的野蛮和残忍”更加触目惊心。

　　如果生命教育不能率先给未成年人铺垫一层价值观底色，那么他们就有可能被不良内容所蛊惑，导致人格在一种扭曲的信息空间被塑造。

　　未成年人的生命教育有没有受到关注和重视？答案自然是肯定的。2010年教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。这也是“生命教育”一词首次正式出现在国家级纲领性文件中。还有，辽宁省2004年就制定《中小学生命教育专项工作方案》，河北省石家庄市2014年成立了专门的生命教育指导中心等等。

　　然而，生命教育虽然在顶层设计中有涉及，但在现实课堂中却依旧占比不高。今年全国两会上就有人大代表提出，目前的统编教材中依然缺乏“生命关怀”主题的完整教学单元；要在学校中重视生命教育，并单独开设生命教育的相关课程等意见。

　　对生命教育的普及、落地，还需要一系列完整的设计。四川大学哲学系教授梁中和在接受媒体采访时曾表示，生命教育在小学阶段应该以正面引导为主，中学阶段应该以反面示例教学为主，主要是警戒与行为健康教育，大学阶段应该侧重深度思考和纵深探索。

　　当然，我们也应该看到，生命教育的场所，不仅是课堂，也在家庭日常和社会环境里。泰戈尔曾说：“教育的真谛，是传递生命的气息。”让每个人学会珍爱生命，完善自我，塑造健康的人格，顺利长大成人，这是社会共同的课题。